在2024年全市高素质专业化教师队伍建设推进会上的汇报发言

尊敬的各位领导，同志们：

中共中央、国务院印发的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》明确提出：“全面提高中小学教师质量，建设一支高素质专业化的教师队伍。提高教师培养层次，提升教师培养质量。”近年来，**区教育局锚定“做优幸福教育”新目标，研判教师专业发展新需求，整合优质培训新资源，建构教师研修新模式，形成“行政部门+高校+教师学校+基层学校”合力赋能新生态，全面推进教师培训提质增效，形成具有未来指向、创新特质、辐射成效等特点的**师训创新实践案例，成功赋能教师队伍专业发展。

一、重构研修模式，实现机制保障

高质量教师队伍是新时代教育高质量发展的重要支撑。以往区域教师培训存在三个突出问题：一是培训力量分散、形态松散，难以形成合力；二是培训针对性、实效性不强；三是教师发展自主权受限制。为破解这些问题，我们聚焦高校资源优势和专业力量，以开放思维寻求培训新突破，以行政力量推动教师培训整体提效率、上水平。**区依托“问题驱动式校本研修”“卓越校长高级研修”等项目，构建“教育局行政统筹、高校专家引领、教师学校协调管理、中小学校行动改进”的“行政统筹、多元联动”研修模式，找到适合区域教师队伍专业发展的新路径。同时建章立制，确保四方联动、优势互补、责任落实、形成合力。区域教育行政力量立足统筹规划，做好顶层设计，提供政策与经费支持；高校立足资源整合，做好课程设计，保障模式运行，实现成果转化；师校立足协调管理，推动课程实施，确保研训一体；基层学校立足研修实践，切片式诊断，全过程培养。重顶层设计，强系统建构。2023年，聚焦近三年入职的新教师群体，以提升教育教学岗位能力为重点，实施“未来骨干教师培训”项目。以行政为主导，根据培训目标要求，寻求最适合的高校合作方。以政策为依托，调整经费支付方式，解决基层学校培训经费花不出去、区域培训经费短缺问题。采用项目化实施方式，成立专班，协调推进。行政、高校、师校、学校四方专人负责，明确权责，分解任务，清单管理，阶段推进，专项督导。重主题聚焦，强三级指导。聚焦“新课标背景下课堂教学设计”，强化理论指导，打通理论与实践壁垒；强化研训指导，给予重点培养；强化实践指导，提升关键能力。以解决真实问题为目标，从散点学习转向系统建构，打通课堂进阶的通道，让教师成为高能量场的主导者和实践者。重任务驱动，强展示激励。设置“五个一”任务要求，即“一个新课标下的课堂教学设计”“一个立德树人背景下的主题班会”“一份科研小课题立项书”“一堂优质展示课”“一份未来发展规划”。搭建展示激励平台，实施多元考核激励。将理论学习、过程考核、展示交流有机结合。综合表现突出的学员在全区五级骨干教师梯队评选中优先进阶培养。

二、创新研修理念，凸显价值引领

始终遵循“平等参与、共同合作”“尊重多元、形式多样”“重视过程、促成变化”的研修理念，把多元化研修平台建成教师学习成长共同体，赋能不同发展阶段教师的迭代培养。设立“研修工作坊”，突出“问题导向”“发展导向”“能力导向”，开展“问题聚焦”“理论学习”“导师引领”“实践反思”四环节系统研修。问题导向，按需施训。**大学教育学院领衔“未来骨干教师培训班”，培训启动前，通过问卷调查分析梳理青年骨干教师急需的专业需求，聚焦“新课标背景下的课堂教学设计”主题，针对性地开展理论与实践研修活动。发展导向，理论引领。拓展培训优质资源，邀请国内知名专家、优秀学者作专题报告，拓展青年教师的理论视野与知识储备，促使其进一步明确教师专业发展定位，探索“备教学评”专业路径，以科学、精准、有效的方法落实国家新课程标准，提升课程教学改革行动力。能力导向，前瞻培养。通过研修，着力提升青年骨干教师三种能力。一是专业认知能力，引导青年教师树立师德为先、学生为本、能力为重、终身学习的专业理念。二是专业实践能力，引导青年教师在专业规范基础上将学科知识、教育理论与教育实践有机结合，促进专业成长。三是专业研究能力，研究教育教学工作中的现实需要与问题，促使青年教师快速成长为有想法、有作为的新时代优秀教师。